自我重塑II教育生态之小我私家发展、家庭影响、学校作用和社会情况

本文摘要：上篇文章，我们提到德国博物学家海克尔曾说过：“个体发育是系统发育简短而迅速的重演”，今天我们要讨论的话题将是，小我私家发展生态与教育生态和社会生态的关系，它们之间是如何相互作用、影响和互动。毫无疑问，它们之间存在着密切的关系，所有人都市有所感受，纵然在差别的历史时期，差别的文化配景，差别的生存状态之下，小我私家无法独立于生态而生存，脱离生态，人与人之间竞争和小我私家生长都无从谈起。生态对于个体的重要性，如何强调都不为过。

上篇文章，我们提到德国博物学家海克尔曾说过：“个体发育是系统发育简短而迅速的重演”，今天我们要讨论的话题将是，小我私家发展生态与教育生态和社会生态的关系，它们之间是如何相互作用、影响和互动。毫无疑问，它们之间存在着密切的关系，所有人都市有所感受，纵然在差别的历史时期，差别的文化配景，差别的生存状态之下，小我私家无法独立于生态而生存，脱离生态，人与人之间竞争和小我私家生长都无从谈起。生态对于个体的重要性，如何强调都不为过。我们知道的一个事实是，险些所有人都想拥有乐成的动力，就是那种追求物质和款项的满足，或是所谓精神上的报偿，以寻求内在或外在的宁静感，归根结底是为了寻求享乐的欲望，人们因此而畏惧落伍于他人，令人深思的是这正是抹杀缔造性的元凶，恐惧阻碍了我们明智地生活，努力的学习，努力的事情。

小我私家发展历程所有人从一生下来的第一刻起，就开始了永无止境的发展和生长。令人费解的是人与人的发展和生长，有着如此差异化体现，以至于当我们进入成年时，已然成为险些完全差别的人，他们之间的差异有时令人难以置信。到底是什么要素影响、促进或制约了一小我私家的发展与生长呢？从内在角度来看，随着时间跨度，一小我私家的发展和发育会履历差别的阶段：第一阶段属于婴儿和学步阶段，这一阶段大脑和神经系统获得很大的生长，婴儿的感官能力开始逐渐显现，行动生长也获得长足进步，同时感知能力的生长令人赞叹，他们也开始学习如何听和说，能够举行简朴有效的互动，并开始有了一点点情绪上的能力。

第二阶段属于童年早期，即儿童玩耍期，约莫在3至6岁学龄前时期，此时现在，儿童开始生长细小枢纽行动，开始有了富厚心理表征和直觉能力，开始明白守恒观点，开始能够举行简朴的信息加工即简朴思考，开始拥有自我观点和自我调治能力，而且在道德看法上也有所生长。第三阶段属于详细运算阶段，约莫在小学就读阶段，此时儿童的身体获得了极大的发展时机，开始拥有详细运算的能力，影象能力也获得极大的生长，可以举行简朴的推理、排序、递增加或递减，开始可以举行简朴的自我评价，情绪能力也大大提高。

第四阶段属于青春期阶段，约莫是初中阶段的孩子，他们体现出充实的小我私家主义和自我中心特征，这一阶段的思维特征是形式运算阶段，此阶段的思维模式有以下五个重要特征：假说一演绎推理、抽象思维、区分事实与可能性、组合推理和反思性思维。以上就是所谓一小我私家在成年之前的发展历程和生长履历。家庭影响和学校作用孩子降生后，不行否认的事实是一定会遵循其差别时期生长特定的身体、大脑、认知和社会情绪能力，在这个历程中，孩子的内在动力是至关重要的生长要素，但在认可其内在活力的同时，外界的影响也是不行否认，在某些方面起着很是重要的引导作用。

家庭的影响，固然是众多影响因素中最大、最直接、最早和最重要的。怙恃是孩子首席模特、首席老师、首席教练、首席被神化了的偶像，怙恃的一举一动、一言一行都可能成为孩子模拟的工具，有时甚至有点像是文稿复制般的作用，孩子从某些角度去看像是怙恃的翻版。我们险些可以通过孩子差别时期所体现出来的品格、气质、习性、特点，找出怙恃或其它家庭成员影响和作用的凭据，只惋惜许多家长并未清楚地知晓自己言行举止与孩子未来习性与品行之间的关联关系。

学校的影响，主要体现在班主任或直接任课老师，他们与孩子互动的作用对于孩子的影响力，可以排在怙恃亲之后的第二序列，对孩子而言，起着很是庞大的作用。孩子经常通过与对他们来说越发权威的人物的交流、反馈和认可，来认识和肯定自己，从而引发努力学习更为强大的动力。

不外，因为学校相对于家庭的后发性特征，决议了孩子进入学校时，已然带着某些鲜明的人格特征和行为习惯，甚至有着某些特定的思绪模式，老师的影响充其量也只能起着改善、重构的作用，对孩子的影响水平和效果，因人而异。教育的社会生态一个无法否认的事实是，无论孩子、家庭还是学校，也不管是家长还是老师，都是社会生活的一份子，他们的价值观、理念、能力、习惯都与社会存在密不行分，是社会价值在家庭和学校中的反映和投射。社会存在的问题，社会出现出来的种种进步，社会矛盾和社会冲突，都市在教育历程中有所体现。正确的教育并非意味着仅仅获得更高的分数，掌握更多的公式和观点。

无知的人并不是没有学问的人，而是完全不相识自己的人。如果一小我私家仅仅着迷于课本和结果，无论是老师还是怙恃，也或是学生本人，都市陷入一个陷阱中。

教育真正的目的是资助学生更好地相识自己，知道自己的目的是什么，知道自己如何去告竣目的，知道生活的偏向何在，知道整个生活泉源于我们自己的缔造，以及我们与社会的关系和互动。真正的教育，还在于叫醒智慧，而非机械无聊地认字和盘算。

造就学生的生活和学习能力，提高他们的生活和学习效率，在学习能力提高和效率提升的前提下获得更好的结果才是王道，否则机械的重复和模拟，只会让学生的心智更趋向于僵硬和偏执。教育要缔造出崭新的文化和规则，要获得更好的教育就必须打破通例，让全新的教育基础在我们手中缔造出来。教育在造就孩子的历程中，也在潜移默化地影响着与教育有关的怙恃和家庭、老师和学校，教育在让学生拥有优异考试结果的同时，也在这个历程中影响着他们的视察、思考和行为。

教育在缔造价值的同时，也有可能会为社会未来潜在危机埋下伏笔。不停的自我扩张，无限追求财物，只会增加未来社会的过分竞争；又或是总是坚持自己的看法，一味地阻挡他人的意见，与他人充满敌意和邪恶，那么，未来生活的艰辛恐怕就成为不行制止的效果了。

好的教育不应把孩子看成实现成年意愿的工具，不能将孩子视作我们的产业和宁静保障，或是实现我们自己的野心，家长们不必为孩子的未来越发焦虑，孩子的未来应该由他们自己缔造，教育的伟大在于它所出现出来的开放性和博大无比的胸怀。

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